앤 브라운의 초인지가 특수아에게 주는 영향

브라운의 설명;

열악한 자기 조정은 반드시 연령에 관련된 것이 아니라,

문제해결 과제를 알고 있는가에 달려있으며,

 

따라서 성인이 새로운 문제에 부딪치는 것은

자신의 행동에 대한 자의식․이해력․자기 조정 등이

부족하기 때문이다.

 

또한, 이러한 현상은

어린 아동이 문제해결 과제에 있어 기껏해야

초심자에 불과한 경우가 많다는 사실이 이를 설명해 주고 있다.

 

아동들은 점차 나이가 들어감에 따라,

이 같은 자연스런 전략에 대해 점차 의식적인 통제와

조정을 적용하는 것을 배운다.

 

브라운과 그의 동료들은 정신지체 아동의 기억술을

발달시키기 위해서는 실행적 통제 과정이 중요함을 강조하였다.

 

그녀는 어린 아동들의 경우에서 볼 수 있는 바와 같이,

정신지체 아동들은 자신의 인지 능력에 대해

잘 알지 못할 뿐만 아니라, 전략의 필요성에 대해서도

잘 알지 못하기 때문에, 기억과 문제해결 과제를

잘 수행하지 못한다고 주장하였다.

 

정신지체아동들도 전략을 필요로 하지 않는

인지 과제는 잘 수행한다;

 

정신지체 아동에게 전략 훈련을 시키면

기억 능력이 크게 향상된다.

 

성인들은 처음부터 촉진(prompting)과 모방(modeling)등을

통하여 초인지 과정을 명확히 할 책임을 떠맡게 되는 반면,

 

아동은 책임을 떠맡는 것을 점차적으로 배워

사고 과정과 문제해결 행동을 내면화한다.

 

또한 브라운은 다른 문제해결 영역에 걸친 수준일지라도,

아동들이 초인지 기능을 발달시킬 것 같지 않다고 제안한다.

 

한편, 브라운은 학습 자아개념이 초인지 발달에

영향을 미치는 또 하나의 중요한 요인이라고 믿으면서,

 

부정적 학습 자아개념은 반복되는 학업 실패에

기인하는 것으로 가정한다.

 

역으로 말하면, 부정적 자아개념은 아동이

효과적․생산적 학습 전략을 적용하거나

학습하는 것을 방해한다는 것이다.